Planeación didáctica de Cultura Digital II, primer parcial: trabajo colaborativo digital (Progresión 1)
Llenar el formato de Planeación Didáctica Integral por Parcial lleva tiempo, y la parte que más se complica es aterrizar el programa en actividades que de verdad se puedan hacer con el grupo. Aquí comparto mi planeación del primer parcial de Cultura Digital II. Aprendizaje individual y colaborativo, que cubre el propósito formativo 1 del programa de la SEP (Modelo Educativo 2025).
Imparto la materia a grupos de distintas carreras técnicas y muchos estudiantes llegan con muy poca práctica en la computadora, así que las actividades están pensadas para empezar desde cero: sin crear cuentas, sin instalar programas y con opción de trabajar desde el celular.
Solo incluyo las secciones que cambian de un docente a otro en lo mínimo: Alineación Curricular, Transversalidad, Metodologías y Estrategias, Secuencia Didáctica y Referencias. Los datos generales y los diagnósticos dependen de tu plantel y de tu grupo.
Cómo usar las tablas: en lugar de una tabla muy ancha con diez columnas (que en el celular no se alcanza a leer), cada actividad viene en su propia tabla y cada fila lleva el mismo nombre que la columna del formato de Word. Selecciona el texto de la fila, cópialo y pégalo en la celda que le corresponde.
IV. Alineación Curricular
| IV. Alineación Curricular | ||
|---|---|---|
| Meta Educativa | Propósito del Módulo | Nombre del Módulo |
| Currículum Fundamental y Ampliado ( X ) | Currículum Laboral Básico ( ) | Currículum Laboral Extendido ( ) |
Interactúe con las TICCAD para potenciar su aprendizaje autónomo y colaborativo, de una forma creativa e innovadora, de acuerdo con las características y necesidades de su contexto. | No aplica | No aplica |
| Propósito(s) Formativo(s) (Currículum Fundamental y Ampliado) | Contenidos Formativos (Currículum Fundamental y Ampliado) | |
1. Utiliza herramientas digitales de una manera innovadora y eficiente para acceder al conocimiento y la experiencia de aprendizaje de las diferentes asignaturas. | Trabajo colaborativo digital Herramientas de trabajo colaborativo digital libre (Cryptpad, Riseup pad, entre otras) | |
Transversalidad Curricular
| Transversalidad Curricular (Proyectos escolares, integradores, etc.) | |
|---|---|
| Asignaturas vinculadas: | Lengua y Comunicación II Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología I |
| ¿Cómo? | Con Lengua y Comunicación II, el estudiantado aplica la redacción de textos breves, el uso de ideas principales y la revisión de ortografía al escribir entre varios un mismo documento en línea. Con Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología I, los equipos toman un tema que ya están viendo en esa asignatura y lo usan como contenido de su guía de estudio colaborativa. Cultura Digital II aporta el concepto de trabajo colaborativo digital, los acuerdos de convivencia en línea y el manejo de herramientas libres (Riseup Pad y CryptPad) para escribir, comentar y compartir el documento. |
Metodologías Activas y Estrategias didácticas
Estas son únicamente las opciones que se marcan con X en el formato; las demás se dejan en blanco.
| Metodologías Activas y Estrategias didácticas | |
|---|---|
| Metodologías activas (marcar con X) | Estrategias didácticas (marcar con X) |
Aprendizaje Colaborativo ( X ) Aprendizaje Experiencial en Talleres y Laboratorios ( X ) Aprendizaje entre pares ( X ) | Lluvia de ideas. ( X ) Preguntas detonadoras. ( X ) Cuadros comparativos. ( X ) Portafolio de evidencias. ( X ) |
Secuencia Didáctica
Desarrollo de las actividades didácticas (aprendizaje, enseñanza y evaluación)
| Actividad 1. (Propósito Formativo 1) Trabajar solo o trabajar en equipo: qué es el trabajo colaborativo digital | |
|---|---|
| Situación de aprendizaje (Actividad) | Descripción: El docente explica con ejemplos cotidianos (un grupo de WhatsApp para una tarea, un documento que varios editan a la vez) qué es el trabajo colaborativo digital y en qué se diferencia de repartirse el trabajo y juntarlo al final. De forma individual, el estudiantado elabora en su libreta un cuadro comparativo entre trabajo individual y trabajo colaborativo digital con cuatro aspectos: cómo se organiza, ventajas, desventajas y un ejemplo. Después, en equipos de 4 o 5 integrantes, redactan cinco acuerdos de equipo para trabajar en línea (respeto, no borrar lo que escribió otra persona, cumplir tiempos, avisar si no se puede participar, revisar antes de entregar) y los comparten en plenaria. |
| Experiencia de aprendizaje (Evidencia de aprendizaje) | Cuadro comparativo: trabajo individual y trabajo colaborativo digital. Lista de cinco acuerdos de equipo para trabajar en línea. |
| Evaluación diagnóstica | Lluvia de ideas con preguntas detonadoras: ¿Has hecho una tarea en equipo usando el celular o la computadora? ¿Qué aplicación usaron para ponerse de acuerdo? ¿Qué problemas tuvieron al trabajar en equipo? |
| Evaluación formativa (recuperación de aprendizajes previos y retroalimentación) | Revisión del cuadro comparativo durante la clase, aclaración de dudas en plenaria y comentarios a cada equipo sobre la claridad de sus acuerdos antes de la versión final. |
| Evaluación sumativa (escala numérica) | Cuadro comparativo: 20%. Acuerdos de equipo: 20%. |
| Instrumento(s) de evaluación | Lista de cotejo para el cuadro comparativo. Lista de cotejo para los acuerdos de equipo. |
| Recursos didácticos | Pizarrón, proyector, libreta, presentación del docente con ejemplos de trabajo colaborativo digital. |
| Responsable | Docente y estudiantado. |
| Escenario | Aula de clases. |
| Duración | 3 sesiones de 50 minutos. |
| Actividad 2. (Propósito Formativo 1) Nuestro primer documento compartido con herramientas libres | |
|---|---|
| Situación de aprendizaje (Actividad) | Descripción: El docente muestra en el proyector cómo abrir Riseup Pad (pad.riseup.net), crear un pad y compartir el enlace; no se necesita cuenta ni instalar nada. Práctica guiada: cada equipo abre un pad desde la computadora o el celular, cada integrante escribe su nombre y una oración, y observan cómo el texto de cada persona aparece con un color distinto. Producto: en CryptPad (cryptpad.fr), cada equipo crea un documento de texto y elabora una guía de estudio de una página sobre un tema que estén viendo en otra asignatura. Debe llevar título, nombres de los integrantes, tres subtemas con una explicación breve y una imagen. Cada integrante escribe al menos un párrafo y hace un comentario al texto de un compañero. Para terminar, cada equipo comparte el enlace con el docente y explica en dos minutos cómo se organizó. Si falla el internet: la guía se redacta en el procesador de textos de una sola computadora y los integrantes se turnan para escribir su parte. |
| Experiencia de aprendizaje (Evidencia de aprendizaje) | Práctica en Riseup Pad (captura de pantalla). Guía de estudio colaborativa en CryptPad (enlace o captura de pantalla). |
| Evaluación diagnóstica | Preguntas detonadoras: ¿Sabías que varias personas pueden escribir al mismo tiempo en un mismo documento? ¿Conoces alguna herramienta para hacerlo? ¿Qué significa que un programa sea libre? |
| Evaluación formativa (recuperación de aprendizajes previos y retroalimentación) | Acompañamiento equipo por equipo durante la práctica, apoyo entre pares (quien ya pudo entrar ayuda a quien no), revisión de avances de la guía y retroalimentación sobre la participación de cada integrante. |
| Evaluación sumativa (escala numérica) | Práctica en Riseup Pad: 20%. Guía de estudio colaborativa: 40%. |
| Instrumento(s) de evaluación | Lista de cotejo para la práctica. Rúbrica para la guía de estudio (criterios: contenido, participación de todos los integrantes, orden y ortografía, uso de la herramienta). |
| Recursos didácticos | Equipo de cómputo o celulares con internet, proyector, Riseup Pad, CryptPad, apuntes de la asignatura elegida. |
| Responsable | Docente y estudiantado. |
| Escenario | Aula de clases / Sala de cómputo. |
| Duración | 5 sesiones de 50 minutos. |
Referencias bibliográficas/electrónicas para el desarrollo de la planeación didáctica
| Referencias bibliográficas/electrónicas para el desarrollo de la planeación didáctica |
|---|
Arciniega Martínez, F. O. (s. f.). Recursos y reflexiones sobre tecnología educativa y cultura digital. Blog Educativo – El Profe Arci. https://fernandoarciniega.com/ CryptPad. (s. f.). Guía de usuario de CryptPad. XWiki SAS. https://docs.cryptpad.org/es/ Díaz-Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista (2.ª ed.). McGraw-Hill. Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós. Riseup. (s. f.). Riseup Pad. https://pad.riseup.net/ Sánchez, A. (s. f.). Metodología activa: Trabajo colaborativo con enfoque en Cultura Digital. Universidad Autónoma Metropolitana, Coordinación de Educación a Distancia. Secretaría de Educación Pública. (2025). Cultura Digital. Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Modelo Educativo 2025. SEP. https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13974/1/images/MCC_CULTURA%20DIGITAL.pdf Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación del Estado de México. (2026). Instructivo para el llenado del formato de planeación didáctica integral ciclo escolar 2026-2027. Gobierno del Estado de México. |
La planeación del segundo parcial retoma estos mismos equipos para buscar información confiable y aplicar una encuesta sencilla (propósitos formativos 2 y 3), y la del tercero cierra con el análisis de datos en hoja de cálculo y una página web (propósitos 4 y 5).