Cultura Digital II, segundo parcial: planeación didáctica de las progresiones 2 y 3
El segundo parcial de Cultura Digital II. Aprendizaje individual y colaborativo junta dos propósitos formativos del programa de la SEP: el 2, que trata de comunicarse en equipo y buscar información con criterio, y el 3, que introduce las técnicas de investigación digital.
Dicho así suena pesado para un grupo que apenas se está familiarizando con la computadora, por eso lo reduje a dos productos muy concretos: una tabla de fuentes confiables y una encuesta de cinco preguntas. Los equipos eligen un problema cercano (uso del celular en clase, basura en el plantel, horas de sueño, consumo de agua, alimentación) y trabajan sobre él todo el parcial.
Las tablas siguen el orden del formato de Planeación Didáctica Integral por Parcial; solo están las secciones de Alineación Curricular, Transversalidad, Metodologías y Estrategias, Secuencia Didáctica y Referencias.
Cómo usar las tablas: en lugar de una tabla muy ancha con diez columnas (que en el celular no se alcanza a leer), cada actividad viene en su propia tabla y cada fila lleva el mismo nombre que la columna del formato de Word. Selecciona el texto de la fila, cópialo y pégalo en la celda que le corresponde.
IV. Alineación Curricular
| IV. Alineación Curricular | ||
|---|---|---|
| Meta Educativa | Propósito del Módulo | Nombre del Módulo |
| Currículum Fundamental y Ampliado ( X ) | Currículum Laboral Básico ( ) | Currículum Laboral Extendido ( ) |
Interactúe con las TICCAD para potenciar su aprendizaje autónomo y colaborativo, de una forma creativa e innovadora, de acuerdo con las características y necesidades de su contexto. | No aplica | No aplica |
| Propósito(s) Formativo(s) (Currículum Fundamental y Ampliado) | Contenidos Formativos (Currículum Fundamental y Ampliado) | |
2. Utiliza las TICCAD para interactuar y comunicarse con equipos colaborativos de trabajo, e investigar, buscar, discriminar y gestionar información de una situación, fenómeno o problemática personal, social o ambiental. 3. Aplica técnicas y métodos de investigación digital para buscar, recopilar, extraer, organizar y difundir información de una situación, fenómeno o problemática personal, social o ambiental. | Tecnologías de Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizajes Digitales de libre acceso (Cryptpad, Riseup pad, entre otras) Técnicas y métodos de investigación digital (ciberetnografía, análisis en línea de contenido, grupo focal, entrevista, observación, entre otros) | |
Transversalidad Curricular
| Transversalidad Curricular (Proyectos escolares, integradores, etc.) | |
|---|---|
| Asignaturas vinculadas: | Lengua y Comunicación II Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología I |
| ¿Cómo? | Con Lengua y Comunicación II, el estudiantado practica la lectura de textos informativos, la identificación del autor y la fecha de una fuente y la redacción de preguntas claras para una encuesta. Con Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología I, los equipos eligen un problema ambiental o de salud de su entorno (residuos, agua, alimentación, sueño) y lo usan como tema de su investigación. Cultura Digital II aporta las herramientas libres para comunicarse y organizar la información en equipo, los criterios para distinguir fuentes confiables y las técnicas de investigación digital (encuesta y observación). |
Metodologías Activas y Estrategias didácticas
Estas son únicamente las opciones que se marcan con X en el formato; las demás se dejan en blanco.
| Metodologías Activas y Estrategias didácticas | |
|---|---|
| Metodologías activas (marcar con X) | Estrategias didácticas (marcar con X) |
Aprendizaje Basado en Problemas ( X ) Aprendizaje Colaborativo ( X ) Aprendizaje por Descubrimiento e Indagación ( X ) | Lluvia de ideas. ( X ) Preguntas detonadoras. ( X ) Organizadores gráficos ( X ) Portafolio de evidencias. ( X ) Resolución de problemas. ( X ) |
Secuencia Didáctica
Desarrollo de las actividades didácticas (aprendizaje, enseñanza y evaluación)
| Actividad 1. (Propósito Formativo 2) Buscar bien y elegir mejor: información confiable sobre un problema de nuestro entorno | |
|---|---|
| Situación de aprendizaje (Actividad) | Descripción: En equipos, el estudiantado elige un problema personal, social o ambiental cercano y lo escribe en forma de pregunta (por ejemplo: ¿cuántas horas duermen los estudiantes de nuestro grupo?). El docente explica con un ejemplo proyectado cómo buscar en internet con palabras clave y cómo reconocer una fuente confiable con cuatro preguntas: ¿quién lo escribió?, ¿cuándo se publicó?, ¿de qué sitio es?, ¿busca informar o vender? Cada equipo abre un documento compartido en CryptPad y llena una tabla con tres fuentes sobre su problema: título, autor o institución, fecha, enlace y por qué la consideran confiable. Agregan además una fuente que descartaron y la razón. Los acuerdos y el reparto de tareas se registran en el chat del mismo documento, para que quede constancia de la comunicación del equipo. Si falla el internet: el docente entrega impresas o proyectadas cuatro notas sobre el tema y la tabla se llena en la libreta. |
| Experiencia de aprendizaje (Evidencia de aprendizaje) | Pregunta de investigación del equipo. Tabla de fuentes confiables en documento compartido (enlace o captura de pantalla). |
| Evaluación diagnóstica | Preguntas detonadoras: Cuando buscas una tarea en internet, ¿en qué página entras primero? ¿Cómo sabes si lo que dice una página es verdad? ¿Te ha pasado que compartes una noticia que resultó falsa? |
| Evaluación formativa (recuperación de aprendizajes previos y retroalimentación) | Revisión de la pregunta de cada equipo antes de iniciar la búsqueda, acompañamiento durante el llenado de la tabla y retroalimentación en plenaria con ejemplos de fuentes bien y mal elegidas. |
| Evaluación sumativa (escala numérica) | Pregunta de investigación: 10%. Tabla de fuentes confiables: 40%. |
| Instrumento(s) de evaluación | Lista de cotejo para la tabla de fuentes (datos completos de cada fuente, justificación, participación del equipo). |
| Recursos didácticos | Equipo de cómputo o celulares con internet, proyector, navegador web, CryptPad o Riseup Pad, libreta. |
| Responsable | Docente y estudiantado. |
| Escenario | Aula de clases / Sala de cómputo. |
| Duración | 4 sesiones de 50 minutos. |
| Actividad 2. (Propósito Formativo 3) Preguntamos a nuestra comunidad: una encuesta sencilla | |
|---|---|
| Situación de aprendizaje (Actividad) | Descripción: El docente presenta de forma breve tres técnicas para investigar: encuesta, entrevista y observación, con un ejemplo de cada una, y explica cómo se pueden aplicar en línea. Cada equipo diseña una encuesta de cinco preguntas sobre su problema: cuatro de opción múltiple y una con respuesta en número (por ejemplo: ¿cuántas horas duermes entre semana?). Esa pregunta numérica es indispensable porque se usará en el tercer parcial. La encuesta se captura en un formulario de CryptPad y se comparte por enlace o código QR; quien no tenga datos puede contestarla en papel. Cada equipo reúne al menos 15 respuestas de compañeros, familiares o vecinos. Al final organizan las respuestas en una tabla (concentrado) y escriben tres frases con lo que más les llamó la atención. Si falla el internet: la encuesta se aplica impresa o copiada a mano y el concentrado se hace en la libreta. |
| Experiencia de aprendizaje (Evidencia de aprendizaje) | Encuesta de cinco preguntas (formulario en línea o impresa). Concentrado de respuestas con tres observaciones. |
| Evaluación diagnóstica | Lluvia de ideas con preguntas detonadoras: ¿Alguna vez has contestado una encuesta?, ¿para qué crees que sirven? ¿Qué diferencia hay entre una encuesta y una entrevista? |
| Evaluación formativa (recuperación de aprendizajes previos y retroalimentación) | Revisión de las preguntas antes de aplicarlas (que sean claras y no ofendan), seguimiento al número de respuestas reunidas y retroalimentación al concentrado de cada equipo. |
| Evaluación sumativa (escala numérica) | Encuesta: 20%. Concentrado de respuestas y observaciones: 30%. |
| Instrumento(s) de evaluación | Lista de cotejo para la encuesta. Rúbrica para el concentrado (criterios: datos completos, orden, observaciones, trabajo en equipo). |
| Recursos didácticos | Equipo de cómputo o celulares con internet, formulario de CryptPad, hojas impresas para la versión en papel, libreta. |
| Responsable | Docente y estudiantado. |
| Escenario | Aula de clases / Sala de cómputo / Comunidad escolar. |
| Duración | 5 sesiones de 50 minutos. |
Referencias bibliográficas/electrónicas para el desarrollo de la planeación didáctica
| Referencias bibliográficas/electrónicas para el desarrollo de la planeación didáctica |
|---|
Arciniega Martínez, F. O. (s. f.). Recursos y reflexiones sobre tecnología educativa y cultura digital. Blog Educativo – El Profe Arci. https://fernandoarciniega.com/ Cassany, D. (2012). En_línea: Leer y escribir en la red. Anagrama. CryptPad. (s. f.). Guía de usuario de CryptPad. XWiki SAS. https://docs.cryptpad.org/es/ Díaz-Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista (2.ª ed.). McGraw-Hill. Hernández-Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Education. Riseup. (s. f.). Riseup Pad. https://pad.riseup.net/ Secretaría de Educación Pública. (2025). Cultura Digital. Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Modelo Educativo 2025. SEP. https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13974/1/images/MCC_CULTURA%20DIGITAL.pdf Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación del Estado de México. (2026). Instructivo para el llenado del formato de planeación didáctica integral ciclo escolar 2026-2027. Gobierno del Estado de México. |
Guarda bien los concentrados de respuestas: son la materia prima del tercer parcial, donde los equipos calculan promedio, mediana y moda en una hoja de cálculo y publican sus resultados en una página web.